1.情景適能體驗室設(shè)計理念
社會場景適能是兒童成長過程中不可缺少的組成部分，同時游戲?qū)和纳眢w、智力、情感、社會性發(fā)展都具有重要的積極作用。目前，國內(nèi)有許多機構(gòu)采用了游戲教學(xué)的方式，對特殊兒童的社會交往能力進行訓(xùn)練。本功能室將從情景游戲、角色扮演與特殊兒童的康復(fù)教育、情景游戲在特殊兒童康復(fù)教學(xué)中的應(yīng)用、情景游戲教學(xué)的結(jié)果與思考、及教學(xué)建議五個方面簡要介紹如何在培智學(xué)校對特殊兒童進行“情景游戲”的康復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)特殊兒童的社會交往能力及主動溝通能力。
社會化是兒童在一定的社會條件(包括社會環(huán)境和社會關(guān)系)下逐漸立地掌握社會規(guī)范，正確處理人際關(guān)系，妥善自治，從而客觀地適應(yīng)社會生活的心理過程。特殊兒童的社會交往的缺失嚴重影響其融入社會。因此，加強社會交往能力成為學(xué)齡期特殊兒童康復(fù)課程的核心內(nèi)容。
2.情景適能訓(xùn)練教學(xué)
游戲是正在成長中的兒童大的心理需求，不同類型的游戲?qū)τ趦和硇陌l(fā)展的不同側(cè)面具有不同的意義和作用。游戲?qū)τ趦和缃坏陌l(fā)展也有重要的意義和作用。20世紀90年代臺灣的開始運用角色游戲?qū)μ厥鈨和M行康復(fù)訓(xùn)練，并取得了可喜的成績。實踐證明，游戲?qū)掳Y兒童的康復(fù)教育教學(xué)過程中起著重要的作用，對特殊兒童的身心發(fā)展有著積極的影響。
情景游戲是兒童游戲的一種，是在兒童游戲時，創(chuàng)設(shè)一個類似于小劇本的內(nèi)容。把兒童變成你的小演員，你來當(dāng)導(dǎo)演，指揮他們玩兒游戲。創(chuàng)設(shè)的方法有：故事引入、創(chuàng)設(shè)道具、情景圖片、模仿游戲中的角色、用游戲性的語言引導(dǎo)暗示等。
3.情景適能訓(xùn)練與孤癥兒童的康復(fù)教育
建構(gòu)主義者認為，了解存在于環(huán)境的互動中，也就是說學(xué)習(xí)是透過與環(huán)境的互動產(chǎn)生的 互動的機會愈多，學(xué)習(xí)的可能性也就愈大。然而，社會交往障礙是特殊兒童的大困難，他們大都對周圍的環(huán)境漠不關(guān)心，教師的巧妙安排，使他們與同伴之間的互動機會增加。目前，特殊兒童在學(xué)校的康復(fù)教育還無法實現(xiàn)一對一教學(xué)，“情景游戲”是以小班教學(xué)為基礎(chǔ)，將能力較好的其他類發(fā)育遲緩的學(xué)生與特殊兒童組成小組，讓能力好的學(xué)生陪同特殊兒童加入到情景游戲中，并在特定的情景中發(fā)揮自身能力與生活經(jīng)驗來提示特殊兒童，增強他們社會交往及溝通能力。
4.情景適能訓(xùn)練在孤癥兒童康復(fù)教學(xué)中的應(yīng)用
一、情景適能訓(xùn)練的主要形式
情景適能訓(xùn)練設(shè)計的主要形式依據(jù)特殊兒童的實際發(fā)展情況，并依據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)及學(xué)生情況而定。多以設(shè)計一個仿真的生活學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生以真實表演的形式呈現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上加入不同的教學(xué)目標(biāo)及符合事實的情景變化。在課堂上，讓學(xué)生自行發(fā)揮，依據(jù)要求完成任務(wù)。
二、情景適能訓(xùn)練中同伴的作用
在情景適能訓(xùn)練教學(xué)的過程中，特殊兒童的同伴（非特殊或功能比其好的兒童）起著至關(guān)重要的作用。同伴在游戲中要幫助、鼓勵、引導(dǎo)孤癥兒童加入到隊伍中，協(xié)助特殊兒童完成任務(wù)。并同特殊兒童分享成功后的喜悅。
三、情景適能訓(xùn)練中老師的作用
情景適能訓(xùn)練教學(xué)中老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，在實施教育教學(xué)目標(biāo)的過程中，給孩子一些時間對任務(wù)進行討論及理解，由教師引導(dǎo)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互關(guān)注、相互分享經(jīng)驗、相互照顧，共同完成任務(wù)。這個過程需要無數(shù)次的重復(fù)，同時做出適當(dāng)?shù)淖兓?。記錄好課堂上學(xué)生的游戲情況，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。與此同時，老師在一個情景設(shè)置之前，需要對課程的參與者進行全面的評估，包括認知、語言、感知覺、溝通方式等一系列能力，正確的設(shè)定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。
四、相互協(xié)作，激發(fā)主動溝通的意識
在特殊孩子的康復(fù)教育訓(xùn)練中，需要教師引導(dǎo)孩子們互相關(guān)注、互相協(xié)助，利用強調(diào)性語言，隨時提醒他們。使特殊兒童在整個游戲中享受快樂，產(chǎn)生主動參與的意識。在此基礎(chǔ)上，做適當(dāng)?shù)那榫凹巴榈淖兓屘厥鈨和诔霈F(xiàn)差異時主動尋找老師或同伴溝通。
5.情景適能訓(xùn)練教學(xué)的結(jié)果與思考
通過課程的實施，特殊兒童在遵守社會規(guī)則方面和主動溝通方面的能力都有了很大程度的提高。特殊兒童在游戲初期并不愿意參與或靠近，會出現(xiàn)逃避、攻擊、哭鬧、甚至刻板行為加深等情緒和行為問題，老師采用社交故事、圖片提示等方法把游戲的過程提前講給其聽，減少游戲過程中學(xué)生出現(xiàn)的不良情緒問題。逐漸特殊兒童會在老師和同伴的引導(dǎo)下配合著完成任務(wù)，并可以與同伴一同分享獎勵。后，會在老師改變教學(xué)環(huán)境沒有提前提示的情況下，主動尋找同伴或老師來完成布置的目標(biāo)，且后期會在完成任務(wù)后主動找老師交換強化物(獎勵)。
6.教學(xué)建議
1.在培智學(xué)校對特殊兒童的康復(fù)教學(xué)，應(yīng)充分利用學(xué)校里其他類型的學(xué)生，尤其是社交能力較好的學(xué)生，請他們與特殊兒童組成小組，成為同伴，一同完成訓(xùn)練目標(biāo)。這樣學(xué)生可以在教學(xué)的過程中通過與同伴的合作或是模仿來增強社會交往能力，及主動溝通的能力。
2.在制度計劃以前，要對學(xué)生的基本情況進行詳細的評估。可以通過觀察，也可以通過量表的評估，針對兒童的不同情況，找到適合其發(fā)展的同伴，設(shè)計適合其身心發(fā)展的訓(xùn)練項目。
3.整個教學(xué)計劃的實施少不了家長的配合。情景的設(shè)置需要同特殊兒童的生活緊密聯(lián)系，要在日常生活的基礎(chǔ)上進行劇本的編寫，及變化。而家長是這些資料的直接提供者也是課堂教學(xué)的延伸的重要教育及參與者，在課程目標(biāo)泛化的過程中起著至關(guān)重要的作用。
4.做好跟蹤記錄及時調(diào)整教學(xué)計劃。除了做好前期的評估工作外，還要在課程實施。

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